“运动”与“思维”并存
作者macyoyo 日期2023-12-19 浏览量854

幼儿园户外活动“地面棋”由“桌面棋”转化而来,借助幼儿桌面棋的元素,将玩棋从桌面拓展到地面,从室内拓展到户外。成为幼儿园户外活动的一项内容,可以促进幼儿多元智能的发展。地面棋的定位是玩棋,玩棋不等于下棋。下棋是对弈,关注结果,遵守规则,为下棋而下棋;玩棋是同乐,关注过程,逐步理解规则,是为了好玩。以“棋元素”为载体的地面棋,在集聚桌面棋优势的基础上,融建构、运动、玩棋为一体,同时,对幼儿的社会性、创造性等多元智能的发展有着积极的作用。

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一、变“地面棋”,顺应幼儿运动与思维发展的天性

仔细关注桌面棋的活动,我们发现,桌面棋主要由以下几个关键元素组成:棋谱、骰子、棋子与下棋人。同时,这几个元素可以有随机的变化,如棋谱的路径、骰子上的内容、棋子与下棋人的数量、组合形式等。因此,在研究中我们以几个关键元素为开发点,探索桌面棋转化为地面棋的策略。

(一)棋谱的搭建――在建构中促思维的发展

地面棋与桌面棋的不同点在于,地面棋的棋谱在地面上,他没有固定的模式,幼儿可以自主建构。因此,棋谱的搭建在材料与形式上可以有多种变化。

1.投放材料的多元化。在棋谱的搭建中,我们尝试运用了两类材料。一类为低结构的材料。如轮胎、圈、经编布条、竹梯、木条、纸棒等,幼儿可以运用这些材料进行自由的组合来搭建棋谱。这类材料能充分发挥幼儿的自主性,凸显棋谱的多元化,所以,在地面棋材料的选择上,应以低结构的材料为主。另一类为特定性的材料。如楼梯、玩跳房子的场地等。这类材料需要幼儿敏锐地捕捉,不用建构,对幼儿来说具有一定的挑战性。

2.棋谱搭建的多元化。在棋谱的策划上,尝试通过棋类小组的教研活动开展。一方面,关注幼儿在地面棋游戏中的参与情况,以幼儿建构的棋谱为基准来发现幼儿在游戏中的已有水平。另一方面,教师解读棋谱,在幼儿设置路径的基础上,加入元素,丰富地面棋的游戏内容与方式。

(1)棋谱的类型。固定式棋谱:即幼儿不用建构,可直接开展地面棋游戏的棋谱。半预设棋谱:即在现有的基础上进行适当的丰富,就可开展地面棋游戏的棋谱。自主式棋谱:即利用各种材料,自主建构的棋谱。在自我建构的过程中,多个人一起完成,锻炼了幼儿的合作能力。

(2)棋谱的路径。在地面棋的游戏中,路径是必不可少的一个因素。地面棋路径从幼儿建构的形式、起点终点的定位等方面考虑,可以设置为单项路径(一个方向)、双向路径(两个或者多个方向)和循环路径。

(3)难度的层次。只有不断地挑战难度,才能获得长久的发展,在游戏难度的递增上,可以尝试从三方面入手:加强建构难度(立体棋谱、多种材料的组合);加强运动难度(多种前进的方式、加入其他的运动形式);融合其他元素(游戏的趣味性、幼儿的生活经验)。

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(二)骰子的创新――在变化中促思维的发展

棋谱的开发保障了幼儿游戏的自主性,幼儿能在多样的棋谱上开展丰富多彩的地面棋游戏,骰子就是地面棋游戏丰富性的拓宽点。

1.骰子类型的多元化。从使用的形式上可分为:固定式、插卡式、转盘式。固定式骰子继续于桌面棋,是传统意义上的骰子;插卡式的骰子在固定式骰子的基础上,可以给幼儿自主选择的机会,在骰子的六面坐上插袋式的卡槽,幼儿可以根据自己的选择,在骰子上插入图片、数字等。转盘式的骰子从抽奖的转盘上改进而来。

2.骰子层次的多元化。骰子的层次决定了幼儿活动的难度,在与幼儿的共同讨论与建构中,我们从三方面体现骰子的难度,具体分为:(1)图标骰子,幼儿依据D标玩棋。如表示方向的图标:前进、后退、停止等;表示运动的图标:双脚跳、单脚跳等。(2)数量骰子,幼儿依据骰子上的数量玩棋。如有规律的排列数量、封闭的排列数量、有干扰的排列数量等,幼儿先数后行进。(3)运算骰子,幼儿依据骰子上的运算题,先算出答案再进行行进。这类骰子出现在大班阶段。不同的骰子促进了幼儿思维的发展。

(三)玩法的变革――在运动中促思维的发展

有了棋谱的策划、骰子的开发,玩法的推进也非常重要。地面棋与桌面棋在玩法上有很大的不同,一方面玩棋的角色不同,另一方面玩棋的人数可依据需要而变化。

1.玩棋角色的多元化。地面棋与桌面棋在玩法上的另一个不同点,在于幼儿角色的变化。在桌面棋玩棋过程中,幼儿是下棋人。但是,在地面棋玩棋中,幼儿有的时候是下棋人,有的时候是棋子,有的时候既是下棋人又是棋子。不同的角色变化,让幼儿在玩棋过程融入了更多的元素。最重要的是融入可运动的元素,促进了幼儿运动能力的发展。

2.玩棋人数的多元化。在地面棋的玩棋中,可以从下棋的人数、下棋人的组合等方面进行创设:一盘棋中一共有几个人进行?可以是一个人玩、两个人合作玩,也可以是多人合作玩。下棋人与棋子由一个人来扮演,或者下棋人与棋子由两个人来扮演,或者一个下棋人对多个棋子。

二、玩“地面棋”,激活幼儿运动与思维发展的灵性

(一)进程的推进――由表及里

在每一个阶段,幼儿玩棋的方式是各不相同的。初期,基本处在逛棋谱阶段与个人游戏阶段;中期,基本处在联合玩棋阶段,开始出现自主建构的棋谱,有一定的协商,能轮流玩;后期出现真正的合作玩棋,他们开始商量着建构棋谱,将生活经验运用于玩棋的过程中。以上几个阶段,不能完全用年龄来划分,同一年龄阶段的幼儿也有差异性,如,同样是中班的幼儿,有的处在第一阶段,有的也可达到第三阶段,所以,我们尝试将棋类的活动定为:初级、中级、高级,并以此为核心经验,还要进一步研究来拓展地面棋活动。

(二)内容的推进――由浅入深

地面棋的类型和内容设定,来自已有经验,有以下三种方式。(1)丰富桌面棋的内容,引导幼儿接触多种类型的棋:如大富翁、跳跳棋、飞行棋、围棋、翻翻棋等,积累玩棋的经验。(2)玩棋漂流。组织各类型的玩棋活动,如亲子玩棋、跨班玩棋等,让幼儿与不同的同伴玩棋,积累玩棋的经验。(3)变成儿童,从体验中来。只有亲身的体验,才能获得真实感受,教师把自己变成孩子,向孩子一样游戏,发现孩子们感兴趣的点。以幼儿的表现为基础,立足幼儿的经验,辅之教师的思维进行拓展。

(三)玩法的推进――从扶到放

地面棋的玩法推进需要教师有目的有计划地观察与介入。首先,从几个观察要点入手进行推进,其次,在不同的时机进行介入,助推活动的深入。最后,需要在不同的阶段开展一定的交流,从交流中创新幼儿的思维,拓展幼儿的思路,推进幼儿玩棋的深入。

1.观察的要点。观察幼儿创作棋谱的过程,了解幼儿的思维活动;幼儿对数的理解(手口一致点数、一步一步地走);对规则的理解(轮流掷股子、行棋顺序);与同伴的交往策略(耍赖、甘愿旁观、悔棋)。

2.介入的时机。新棋刚刚开始形成时――参与;棋玩过多次后没有推进时――丰富;下棋过程中需要新材料时――支持。

3.交流的要点。棋谱的创意点、玩法的新变化、幼儿下棋中品质的体现、与幼儿共同讨论下次活动的想法。

三、创“地面棋”,培育幼儿运动与思维发展的个性

转化桌面棋的过程相对简单,但是真正发挥地面棋的价值,还要进一步研究,需要我们对“地面棋”的元素进行创新,从材料的投放、棋谱的策划、骰子的开发、玩法的推进等几方面进行改进与拓展。

(一)多元的物质环境――满足幼儿创新的需求

1.创设玩棋天地。在棋类室的周边创设玩棋天地,激发幼儿玩户外地面棋的积极性,同时提供幼儿玩户外地面棋的时间与空间,供幼儿在不同的时间段进行自主玩棋。

2.提供不同类型的棋谱及骰子。设立固定式棋谱(借用固定场地或教师摆好棋谱);半预设棋谱(摆一部分,幼儿接着摆);自主式棋谱(提供材料,幼儿自主设计图谱)。提供圆点式、图画式、数字式等不同难度的骰子,幼儿依据自己的能力、需求及兴趣选择棋谱及骰子玩棋。

3.张贴引发幼儿玩棋及探索玩法的图示。将幼儿玩桌面棋的棋谱、自主设计的棋谱、幼儿玩棋的活动过程进行张贴,增加幼儿玩棋、探索玩法的积极性。

(二)宽松的心理环境――激发幼儿创新的意识

1.积极的定位。定位为玩棋,关注的是幼儿活动的过程,幼儿在玩棋过程中的规则,可以在过程中逐步理解,目的是为了好玩,而不是为了对弈,所以结果不是唯一。

2.循序地推进。在玩地面棋的过程中,棋谱的设计从简单入手,不喾岣唬煌嫫宓姆椒ù佑锥的经验入手,在环境的带动下不断丰富。

(三)丰富的表象经验――引发幼儿创新的思路

1.丰富桌面棋的内容。引导幼儿接触多种类型的棋:如大富翁、跳跳棋、飞行棋、围棋、翻翻棋等,积累玩棋的经验。

2.玩棋漂流。组织各类型的玩棋活动,如亲子玩棋、跨班玩棋等,让幼儿与不同层面的同伴玩棋,积累玩棋的不同方式。

3.丰富游戏标志图。游戏丰富牌(表示成功,前进、后退,还可设置故事角色、情节等,融入其他的游戏),人数限制牌等。

融建构、思维、运动于一体的特色户外活动内容,激发了幼儿玩棋的极大兴趣,蕴含着丰富的价值点。一方面促进了幼儿运动兴趣和运动能力的发展,另一方面促进了幼儿社会性、创造性等多元智能的发展。同时,地面棋的开发,打开了幼儿园专用活动室内容向户外拓展的研究渠道,改变了我园现阶段幼儿户外活动内容单一的现状。


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36号公园的课程特色

进入中国5年,36号公园总结出了适合中国2-9岁儿童的先进教法理念,课程以「动态+静态」双渗透教学模式为基础,建立「运动力/学习力/心智力」三大综合能力发展模型,满足不同年龄、不同学习特点的孩子的各项具体学习需求。

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运动优学力

运动优学力课程是36号公园的核心课程,每节课都包含动态」运动力训练「静态」学习力训练两部分,课堂教学均从运动出发,进而全面培养孩子的7大素质,目标助力孩子收获「优学力」--- 优化孩子的学习能力。


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