所有教育的出发点：了解神经多样性与孩子多样化的需求和发展

2024-10-10 314

孩子的能力和元认知之间

有什么关系?

从脑科学的角度看，现在很多孩子拥有的都是「聪明却混乱」的大脑，或者叫「聪明却孤单」的大脑。

所谓的「聪明」，是说这些孩子的大脑很发达。但是我们会发现，孩子的问题不是特定能力的问题，而是孩子不会把它们整合起来，不会把它们好好用出来——

会哭、会笑、会说话，但什么时候该哭？什么时候该笑？要想跟其他小朋友结交，什么时候该说话？要想保持课堂纪律，要怎样控制自己的情绪和行为举止？

真正的能力形成，核心在于收放自主，也就是说，能力是归我管的。

今天的很多孩子，不是不聪明，而是不会用、控制不好自己的能力。就像公司一样，各个业务部门都很好，但是没有领导，没有很好的管理机制，公司一定不会发挥出最好的效率，可能存活下去都是问题。

而大脑的总司令、管理者就是前额叶，我们需要把前额叶同大脑负责各个功能的脑区建立有效、甚至是高效的连接。如果每一个具体的功能都跟前额叶挂钩，受到前额叶的控制，那么能力就归孩子所掌控了。

但这是否意味着孩子的能力可以发挥到极致呢？或者说，孩子能否知道什么时候用哪样能力？怎样协调好不同的能力呢？

这时候，需要元认知来更好地协调每个精锐部队。元认知的大脑功能定位区也在前额叶。

归根到底，如果关注孩子的底层核心能力发展，那么就要关注大脑的前额叶，关注元认知的发展，这样才能让孩子把能力抓在自己的手里，实现大脑「为我所用」。

在AI驱动的未来，如何

看待孩子大脑和机器的关系?

我们在近 30 年的学习研究中发现，很多注意力不好的孩子，注意力是一种他律模式。他们的注意力管理和控制不是由自己，而是别人，比如家长在管，老师在管。这种模式其实是不利于孩子的学习和行为有序化的。

对于孩子来讲，注意力发展特别重要。那怎么能够让孩子转变成自律模式呢?

我们会让孩子做一些有趣的干扰式的训练——孩子得拼命地跟我对抗，然后才有机会调整自身注意力的管理模式，而不再是依靠爸妈在旁边提醒说：「你得坐直了/你眼睛往前看」。

我们的研究发现，其实可以把自己当成机器人，眼睛是摄像头。

比如，我看到旁边门口跑过去一道黑影。我的视觉系统捕捉到了一张照片。但由于黑影跑得太快了，所以拍的照片很模糊。所以我就猜它是一只猫，结果其实是一条狗。出现这种情况是因为我的模式识别获取的信息出了问题。这和学生在解题的时候把 16 看成 19 其实是一样的。

从学习系统的角度来思考，每个孩子的大脑都是智能的。它有操作系统，把各个功能模块组织起来，然后实现读题审题、逻辑推理、精细动作……如果没有这套操作系统，那么孩子做任何事情都无法正常执行的。

我们换个角度从后往前推一下，如果孩子的考试成绩特别不理想，这个结果是怎么出现的呢？是孩子在考场上答题的过程所产生的结果。而答题的过程是孩子头脑中已经积累的一些能力和程序来产生的，这背后有一套算法，跟他心目中的价值观有关。比如，我是玩？还是学？遇到难题，我是放弃？还是认为表现的机会来了?

可以说，这影响孩子头脑中几乎所有的学习过程——从算法到程序，从程序到行为，从行为到结果。

在教育实践中，如何满足

孩子多样化的需求和发展？

大脑的高级认知功能，例如规则意识自控力、情绪调节控制、社会情绪能力、工作记忆等等，与生理层面的发展不同——并没有相对比较明确的时间节点。

大脑发育有自己的时间进程和节奏，并不是所有孩子都是在同一时间点进入某个阶段，以同样的速率去发展，也不会在同一个时间点结束。

比如之前聊到的注意力问题。在进入小学的时候，如果是女孩子，她的注意力适应性往往很好，但是同年龄段的男孩子则不同。大多数有经验的老师、家长，会选择让孩子稍微晚一点入学。这里体现了注意力发展的性别差异。

此外还有后天的差异，很多先天基因是在后天环境交互基础上表现出来的。所以孩子发展的多样性，是以几何级数增长的。

因此，我们在做测评的时候，首先会测评孩子在做训练之前的基础能力水平，这是第一个差异化的部分。然后在孩子学习训练一段时间之后，还有跟踪测评，看他们的具体发展状况。当孩子和环境、和知识、和学习内容交互时，就会出现第二个差异化的部分。在此基础上，我们才会给出个性化的训练和培养方案。

如何帮助孩子

掌握更有效的学习方法？

研究人员通过大数据统计发现，同样的学习方法在不同年龄阶段起到的作用是不一样的。
比如完成家庭作业这种学习方法，在小学阶段的效果确实不好，属于事倍功半。但是在中学阶段，这种学习方法会更有价值。而这其实是跟孩子的大脑发育相关的。

如果我们能理解大脑的发育规律和学习这件事本身的科学，就可以避免让孩子在反反复复的试错中经历身心的磨损，这是非常重要的。

从这个角度讲，我觉得不管是父母还是教育工作者，可以把更多的时间用在了解学习的科学上，或者是元认知的科学上。

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